师与生相处的几点探索

福建省三明市明溪实小   曾爱轩

摘要：

师与生的关系，一直都是学校工作的重点，师与生的关系主要突出的体现在班主任工作上、、、、、、

正文：

师与生的关系，一直都是学校工作的重点，师与生的关系主要突出的体现在班主任工作上。许多新班主任，在处理班务有时都存在太情绪化，缺乏冷静与理智等弊端。在这里我将自己与学生交往的几点体会拿来与大家分享一下。

一、师应练好内功树立威信

   师应不断用新的知识充实自己，做知识丰富的人；应加强师德修养，提升自己在学生心目中的形象；还应提高专业技能，展示精彩的受课水平，才能在学生心目中树立威信。班主任比一般的教师要具备更多的能力，如演讲、写作、组织、观察、判断等的能力等等。其次，还要选择适合的有能力的班委会。要做好班级的各方面工作、单凭一个班主任老师是绝对做不好的，而应形成以班干部为中心的学生骨干力量。班干部是班主任的左右手，也是学生心目中的小老师，颇受学生注目。师练好演讲、写作、组织、观察、判断等以上内功威信自然会渐强起来。

二、以心换心  

  大家都说“三岁看大，七岁看老”，这是中国几千年来最伟大的智慧结晶。生理学、心理学研究表明，6、7岁的孩子脑重量约为1200克，表明已经达到成人脑重量的90%。从脑的生理机能看， 6、7岁的孩子，大脑半球几乎都已发育完了。所以年龄虽小，老师却不能把他当“小不点儿”对待，只是教师常把生看小了。教师的一举手，一投足生都看在眼里，记在心里。教师是否真心待生，教师是否真心爱生，生的直觉都能感觉得出来。教师只有用自己的“爱”，才能让学生真正的“顺”你，才能达到师生默契完美的境界。今天师以“爱”感育着生，生长大后就学会了关爱他人。今天师以讽刺待生，生长大后就学会了挖苦他人。今天师以暴力对待生，生长大后就学会了用武力对待他人。“爱”是班集体最基本的氛围。以爱观注每一个学生，营造平等、和谐、友爱的班集体氛围，让生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上的重要地位，生才会以班为家，才会以班集体的利益为重。尊重、关心学生是一种爱，严格要求学生也是一种爱，一种深沉的爱。用任小艾的话说：“以爱动其心，以严导其行。”所以师对学生除了要尊重、关心学生外，还要严格要求学生。对学生严并不是指用严格的面孔，而是指对学生的行为要求应严格，而且要严在理中，严中有爱。

三、“收放”有致 

   这里的“收”是指在班级管理上，班主任可将行为要求用儿话语编成口诀，并将它贴到教室的墙壁上，不宜提出太多、太细，这样学生反而更容易记住要求。我们教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。在形成班集体过程中让学生留有创造与发挥的余地，这样更利于学生自我管理、自我教育能力的培养。这里的“放”是指教师大胆放手让学生去做，让孩子在学中干，干中学，把班集体当作孩子们除了学习文化知识之外的培养自治能力的最佳场所。这里的“放”并不是放任自流，而是保持一定距离观察、了解学生，了解他们的特点、思想和需要，从而更好的点拨、激发、培养学生的自控能力，使其综合素质得以充分发展。 

四、缓与急

   根据学生的年龄特征和个性差异，师在处理问题时如果能针对学生的心态，做到缓得适时，急得恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、自尊心强的屡教不改的学生，应循序渐进，常提示他们自我对比、自我思索、自我反省，以达到激发他们“内在驱动力”的目的。诺操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。但强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机，及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。

五、以诚心待生

   我曾遇见一个孩子，他有个毛病，只要一有机会，就不会忘了在班上搞乐，有时赖在地上，并以此滑众取宠，惹得全班大笑。有几个学生还会跟着他鬼喊鬼叫，一个班好热闹。把科任老师搞得连课都上不下去。有一次我走到他身边问他：你来学校的目的是什么？他是这样应我的：我本来就是垃圾，我就是要破罐子破摔，怎么样？从他的回答中可见该生因为纪律差，学习不好，长期受冷落、歧视，其实很自卑，对外界极敏感，有一种破罐子破摔的感觉，但外表又套有一层硬壳。于是我斩钉截铁的应道：“你不是！你是你爸爸心目中殷殷期盼的希望，你将来是自己的主人，国家的栋梁。要是让爸爸妈妈知道你今天在学校是这样上课的，都会难过得掉眼泪，心都会流血！”我知道在内心深处该生仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。

可见对待差生要鼓励为主，以诚相见，从树人格。切忌动不动当众以“垃圾、笨蛋”等语言批评、挖苦，或者变相体罚，这样必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。教师的口头常，常常是学生拿来定位自己的标准。教师给学生定位成什么，学生就会认为自己就是什么。教师称学生为好孩子，学生会想：我是好孩子，我要做成个好孩子的样子。教师称学生为垃圾，学生会想：我既是垃圾就无所为了，上课自然也就做得跟垃圾一样就可以了吗。教师称学生为笨蛋，学生会想：我既是笨蛋，我学习不好是天生的，如力也赶不上别人，干脆放弃算了。

教师的以诚相待，还应用在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好就好在使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。

六、以耐心期待他们转化  

后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。我曾遇到一后进，他由于父母离异，在家当“小王子”，在校做“小霸王”。常无故打同学，最爱欺负比他小的女同学。学校布置的劳动任务几乎不做。问他为何打人，他说：我也不知为什么？老师把他的情况告知其家长，表示很无可赖何。家长说：我这小子道理也跟他讲了，打也打了，就是软硬不吃。真拿他没办法。

是呀！谁不希望自己的孩子乖乖的很听话呢？后来我静下心来思考一下自己的教育方试是否有问题，总结一下，发现该生就像老虎，动物园里的训兽师是如何将老虎训练得那么乖的，何不把方法拿到他身上试一试。于是先关爱他，与他交朋友，有时还在他的口袋里塞点糖果，就连他自己都觉得我对他比别的孩子更好。但在他犯规时，我就减少对他的宠爱，还把他请到僻静处做思想工做，动之以情，晓之以理，严历教育。就这样，反反复复，遮腾了快一年，终于与他形成一种默契，在快毕业时，他的表现大为改观。故我认为当差生不良行为出现反复时，班主任一定要有耐心，客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。   

   就以我自己的经验可以告诉大家，毕业后的学生往往是再校时表现不好的更有礼貌，毕业后仍会亲近老师。而优秀生在路上遇见，却往往视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代，教师在对他们的教育问题上，以爱心、耐心、诚心相待，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份关爱永远藏于他们心中，他们感激教师对他们的辛劳付出。正所为一份耕耘，一份收获，你今天付出的多，明天收获得就多，没有付出，就没有收获。优秀生为什么反而视而不见呢？因为后者在学生时代，教师在对待他们的教育问题上，投入的少，操心的少，他们没感觉到教师的厚爱。 

   总之，高度的责任感、爱心、责任、民主和机智——是优秀班主任成功的“秘诀”。